沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春
——崇正中学（锦山蒙古族中学）课堂教学改革纪实
锦山蒙古族中学是一所古老而又年轻的学校，说其古老，这所学校始建于1902年，其前身是喀喇沁王——贡桑诺尔布建立的的崇正学堂，这所学校有着悠久的历史传承，有着深厚的文化积淀；说她年轻，这所学又是一所新整合的学校，为了优化教育结构，整合教育资源，2011年，喀喇沁旗委政府，决定合并原王爷府蒙古族中学、锦山蒙古族中学、乃林蒙古族中学。新组合后的学校命名为“崇正中学”，加挂“锦山蒙古族中学”的校名。
整合后的“崇正中学”工作千头万绪，百废待兴，尤其是课堂教学，亟待探索一条适合于二类学校学生基础及素质的教学模式。
于是，一场具有颠覆性的课堂教学改革，在“崇正中学”悄悄地开始了。
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼
2011年9月的一天，校长王瑞林办公室的门，被“砰”的一声撞开了，一个满脸怒气的中年汉子，举着手机冲到了王校长的面前：“王校长，你们的课堂就是这个样子吗？你们这不是误人子弟吗。”
王校长接过手机一看，是一段视频，是一段我们老师上课的视频，在这段视频里，我们的教师在讲台上娓娓道来，但下面的却有近三分之一的学生伏睡。
王校长无语了。
好说歹说，将学生家长送走。
王校长坐下来，对学校的课堂教学做了认真的思考。
为了把握课堂教学的脉搏，对课堂教学效果做出最准确的评估，学校于2011年9月，请市教研室和旗教研室的专家，到学校视导，对学校课堂教学效果做出整体的评估。
评估的结果，可想而知：糟，很糟。
课堂教学改革，势在必行。
问渠那得清如许，为有源头活水来
课堂教学必改，但怎么改？
在专家的推荐下，2011年9月下旬，王校长带着一位副校长，两位年级主任赴山东昌乐，考察学习。
到了昌乐二中，王校长受到了极大的震动，不单单是课堂教学。
于是他把远在天津开会的另一位副校长和教导主任，招到了昌乐，组成了一个4人学习小组，在昌乐二中进行为期一周的培训学习。
学习结束回到学校后，崇正中学的课堂教学改革帷幕渐渐的拉开了。
从历史上来看，任何一次改革都不会一帆风顺，总会受到到各个方面的掣肘甚至是抵制。
于是，不同的声音来了：
课堂改革，纯粹是撑的。
我们的学生教都教不会，还让他们自学，这不是扯淡吗？
……
于是，不同的行为来了。
有的教师上课，不按着学校改革的要求去做，我行我素，依然“一言堂”，“满堂灌”，“填鸭式”。
有的班级没过几天就把划分好的学习小组拆散，座位摆回原样。并振振有词：这样的座位，学生没有机会说闲话。
……
为了统一思想，学校请来了山东昌乐二中赵丰平校长作报告，请来了山东教育报刊社总编辑、编审，中国教育报记者陶继新作报告。
……
渐渐的，渐渐的，教师的教学理念有了悄然的变化，教学的行为也有了悄然的改变，由排斥，到接受，到慢慢的改变。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
教学模式雏形初具，但在具体运行的过程中，却存在着很多的问题：怎样预习，怎样交流，怎样巩固等等问题接踵而至，纷至沓来。
这些问题怎么解决？
它山之石，可以攻玉。
从2012年开始，学校先后两次派部分教师到山东昌乐二中考察学习，先后三次派教师到河北卉原中学考察学习；先后三次请昌乐二中的各科优秀教师到学校做学科教学实操培训。
慢慢的，大部分教师的思想发生了改变，由原来的的坚决抵制、消极对抗，到慢慢的接受，到慢慢的尝试。
学校的课堂也发生了天翻地覆的变化，老师不再是知识的简单传授者，学生也不在是知识的被动地接受者，教师成为了学生知识学习的引领者，学生成为知识探索的主动者。
学生课堂精神流失率大幅度减少，伏睡现象已经成为了过去式。
千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金
经过近四年的艰苦的探索，学校基本探索出了一条适合于本学校实际情况的教学模式，这个模式复合新课程标准的要求：自主学习，合作探究。
这个模式就叫做：“1+1”民主课堂。
“1+1”代表课堂的大体结构：一堂课分为预习和分享两个环节，预习是分享的载体，分享是预习的检测，二者相辅相成。
“民主”是课堂的性质，在这种课堂上，体现了两个原则：平等、自由。
在民主课堂上，学生有自主学习的自由，有相互探讨的自由，有相互分享的自由。
在这种课堂上，不存在着师生之差，优劣之差。课堂上，每一个人既是教师。也是学生；即可质疑，也可答疑。
经过近四年的探索，教学效果已经小有收获：20116年，学校高考达历史新高，2016年，全市基础年级联考，学校在全市初升高了录取分数线倒数第二的情况下，有数个学科平均分进入全市同类学校的前五名，有两个文科班级的提升幅度，在同类80多个班级中，进入前20名。
据说，崇正中学正在进一步探索课堂教学改革之路，那将是怎样的一种改革呢，且让我们试目以待。
评论